学びが続く仕組み 大学改革に「老子の考え方」は使えるのか
大学を改革しようとすると、「何を変えるか」「どんな制度を入れるか」に目が向きがちです。しかし、強く押し進める改革ほど、現場の反発を招き、形だけで終わることも少なくありません。老子の考え方は、そんな大学改革に別の視点を与えてくれます。老子が大...
学びが続く仕組み 
学びが生まれる 学びは年齢を選ばない
私たちはつい、「学ぶ」というと年上の人や専門家から何かを教わることだと考えがちです。しかし、学びは年齢や立場に限定されるものではありません。赤ちゃんを見ていると、言葉がなくても思いを伝えようとする力や、環境に必死に適応しようとする姿に気づか...
学びが続く仕組み 大学改革は『悪化してから』では遅い ― 予兆に気づくという選択
大学の改革は、経営状況が明らかに悪化してから取り組むのでは、遅れてしまう場合が多いと考えられます。大学は、制度や人、文化が複雑に関係する組織であり、改革の成果が表れるまでには一定の時間を要するためです。志願者数の大幅な減少や財務状況の悪化が...
学びが続く仕組み 学びをデザインするということ
学びは、偶然起こるものではありません。考え、試し、語れる場があって生まれます。人が集まっただけでは、学びは起きない。問い、余白、振り返り。それらを意図して配置する。それが、CLDLが大切にしている学びの設計です。
学びが生まれる 協働を始める最小単位
協働というと、大きな改革を想像しがちです。しかし必要なのは、たった3人。違う視点があり、話せる時間があれば十分です。小さな対話から、学びは始まります。全体を変えようとせず、まず一部から。それが協働を続けるコツです。
社会とつながる 問いが文化になるとき
答えが共有される組織は、止まりやすい。問いが共有される組織は、考え続けます。「なぜそうなっているのか」「他の可能性はないか」問いが残ると、人は動き続ける。問いは、学びを文化に変えます。
学びが続く仕組み 変化が定着しない本当の原因
一度うまくいっても、元に戻ってしまう。それは意志の問題ではありません。変化が「一度きり」で設計されているからです。行動は、繰り返して初めて習慣になります。続ける前提で、小さく回す。定着とは、根性ではなく設計の問題です。
社会とつながる 学びは個人で完結しない
人は一人でも学べます。しかし他者がいることで、思考は深まります。自分では当たり前だと思っていた考えに、別の視点が加わる。それが気づきになります。協働とは、教え合うことではなく、映し合うこと。他者は、自分の思考を映す鏡です。
学びが生まれる 意見対立を恐れない設計
意見の対立は、避けるものだと思われがちです。しかし問題は対立そのものではありません。感情と論点が混ざると、対話が壊れます。論点を切り出し、違いを言葉にする。その設計があれば、対立は学びの資源になります。違いがあるから、視点は広がります。
学びが続く仕組み 振り返りが形骸化する理由
振り返りが反省会で終わると、次は変わりません。「何が悪かったか」だけでは、行動につながらないからです。大切なのは、「次に何を試すか」を決めること。一つでいい。小さな次の一手があるかどうか。そこまで設計して初めて、振り返りは学びになります。